《老王》教案 《老王》教案

《老王》教案篇1

一、教学设想

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦

[设计说明]

先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）讨论老王的品质：善良朴实

[设计说明]

体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

[设计说明]

联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

6、课后作业

仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

第二课时

（一）教学目标

1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回顾上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、讨论语言特点

（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁朴素

3、讨论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、讨论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）对比杨绛讨论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦：生活艰苦精神凄苦

1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善：善良朴实

语言简洁朴素

2、杨绛作品————————————真实震撼

叙事琐碎平淡

《老王》教案篇2

【创意说明】

写法探究课。这篇散文材料琐碎，但作者竟能将它们组织成一个有面的整体，使读者对老王有一个比较全面的了解，这是学生作文中的一大难点，本设计就以写法探究为主要内容展开。

【教学步骤】

一、朗读课文

二、列写提纲

1、学生列提纲。

2、课堂交流，教师评点归纳。

作者按逻辑顺序和时间顺序行文。

首先写老王的职业，这是老王谋生的手;其次写他的生理缺陷，指出老王谋生的困难;接着写居住条件。这部分按逻辑顺序来写。

接下来按时间顺序写。共四个片断。前两个写他为人好，第三个写他的生计越来越困难，最后详写老王离世前一天的事。

3、思考：这些内容表现了老王一个最突出的特点是什么?(善良)

4、思考：本文行文的线索是什么?

三、学习体验

作者如此行文，给我们的写作什么启示?

1、对于庞杂的`材料，我们应注意写作的顺序。

2、要有一条贯穿全文的线索。

3、还要突出人物最主要的性格特点。

四、写作训练

1、你身边有与你交往较多，你又特别想写点什么来表现他的人吗?谈一谈你准备如何处理你的写作材料。

学生发言，其他学生评点。

2、作业：写一篇作文，记一个人，注意学习本篇课文的写法。

《老王》教案篇3

教学日期：

学习目标：

1、了解文章中老王生活的时代背景，体会文中充满善良气息的人物形象。

2、理解课文的主题及哲理。

教学的重点和难点：理解“幸运的人对一个不幸者的愧怍。

主要教法及学法：组织指导、自学体悟

课时安排：一教时

教学过程：

一、导入：人世间，我们应如何对待一个弱者、一个不幸者呢？是同情？是帮助？还是鄙视？或者是欺辱？我们都熟悉这首歌曲——《爱的奉献》：只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天。

我们今天将要学到的一篇文章是著名作家钱钟书夫人杨绛女士写的《老王》，来感受人世间温情脉脉的善良之美，也会让我们明白这样一个规则：幸运者只有关爱不幸者的责任，决没有歧视他们的理由。

二、教师组织学生阅读课文，并板书引导性问题：

1、识记与积累：蹬（d…ng）三轮车、惶（hung）恐、肿胀（zhng）、荒僻（p）、塌（t）败、取缔（d）、镶嵌（xingqin）、翳（y）、骷髅（k‘lu）、攥（zun）、滞（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）

2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、干（gn、gn）强（qing、qing、jing）、恶（、、w”）

3、你是怎样理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话的？

4、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，我们要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？

三、教师引导学生讨论，并共同归纳：

1、结构一（1——4）介绍职业叙说身世——个人简况

夏日送冰减费带送

老送夫就医不肯收钱

王二（5——16）拉人带货难以维系交往片断

抱病上门送油送蛋

三（17——22）得知死讯感念愧疚——忆昔感怀

2、思想教育：平等观念，人道主义精神是我们每个人都应具备的基本道德品质。它要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。老王在生命的最后日子里，身子僵直，样子非常吓人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前对他关爱不够。所有这些，都是社会人道主义精神的表现，正是公民道德建设所提倡的。

四、布置作业：

1、本课中的生字生词；2、课后练习第一、二题。

教学后记：

《老王》教案篇4

教学目标：

1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。

2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。

3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。

教学重点：

1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。

教学难点：

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、导入新课

《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人--老王。（板书课题）

二、预习交流

1、交流作者及背景

杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。

2、字词交流

给下列加横线的字注音

愧怍（kuìzuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì）

骷髅（kūlóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ）

三、走进文本,分析探究。

(一)说老王

1、（老王画像）

请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？

①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

③从他的表情看，他是一个善良的老人。

④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。

……

2速读课文，了解这个人物。

说说老王是一个什么样的人呢？先独立思考，后小组合作学习，用下面的句式说，要注意倾听、补充、质疑

我从文中，看出他是的人（事件、细节）

3、品读课文

请大家选择自己最喜欢的、感受最深、最打动人的句子朗读，并说说你的收获。

先独立思考，后小组合作，再展示，要注意倾听、补充、质疑。

提示：可以从人物的描写上找（动作、语言、神态、外貌），品析是抓住关键字词。

预设①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。

②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

肖像描写。翳(yì)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。

③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。

④他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

动作描写。“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。

⑤我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

语言描写。“我不吃。”“我不是要钱。”老王发自内心的语言。两句简短的语言描写，以自己仅有的一点东西送给值得信赖的朋友，表现老王对好心人的真情和敬重。说明老王对我这个好人一直是知恩图报。“赶忙止住”是出于老王真心，可以看出老王是一个极为老实、坦诚的人。

⑥他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

动作描写：“攥”字写出老王拿钱时紧张的心情。滞笨，呆滞笨拙。滞笨地。描绘出了老王离开时的情形。可以看出当时老王的病已经很严重，叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

⑦他直着脚一级一级下楼去，

动作描写。强调老王临终前的形象，表明他行动已经不方便了，病已经很严重了。强调老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良。

教师小结：

从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。

(二)说作者

1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？

同情、关心、爱护、帮助老王。

2、具体体现在那些方面?（小组合作学习，概括、展示）

A、照顾老王生意，坐他车；

B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；

C、关心老王的生活；

D、老王再客气，也付给他应得的报酬；

E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。

3、由此可以看出作者是怎样的人？

善良的人。

3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？

一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

（小组讨论）

明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。

5、这篇文章的主旨是什么?

明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。

(三)说自己

1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图）

2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢?说说你的看法。

3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。

例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖”

假如我是一朵花,就为不幸的人送去；

假如我是一颗星,就为不幸的人送去；

假如我是一片云,就为不幸的人送去；

假如我是一棵树,就为不幸的人送去；

假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去&送去；

六、老师小结

《老王》教案篇5

教学目的：

1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。

2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

教学重点：体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

教学难点：

培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

突破手段：

教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。

教学准备：

幻灯、段媒体、录音机，讲义等。

教学过程：

一、新课导入及作者时代背景等简介

随着社会建设的日新月异，像我们余姚这样的城市也逐渐迎来了大量不同层次的各项各业的打工者。他们都是社会底层劳动者，但他们贫苦而善良。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就是展示这种底层人物的个人操守，最终从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。

板书：老王

杨绛

这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代里的遭遇。

出示PPT：

杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国文学研究所研究员。1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。1972年回北京。wenge后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选。

钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

WENGE前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化;

主旋律是打击、改造知识分子;

主旋律是劳动人民当家作主。

二、整体感知

1、听录音并思考：

这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本研习的重点。杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者平静的叙述中。那么对于写人记事的散文，其关键把握的内容是通过记叙哪些事来表现人物怎样的性格特征，表达作者怎样的思想感情。那么这篇文章在这几个具体问题上是如何的呢?下面请我们带着这么几个问题来听课文录音。

2、落实具体答案;

教师提问：

(1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事?

板书：老王

杨绛一家人相互关心的事

出示PPT：

老王：1、送冰

2、自愿车费减半

3、所送冰比前任大一倍

4、wenge时送钱先生看病，不肯收钱

5、临终前一夜送鸡蛋和香油

杨绛一家人：1、照顾生意

2、给吃鱼甘油

3、关心他的住房

4、询问其能否维持生活

(2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人?

明确：贫苦、善良、诚实、淳朴并板书

三、文本研读

1、重点研读临死前一夜老王来我家送香油和鸡蛋的这部分(8—16)，请同学们自由读这一部分揣摩探讨。我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些?

明确：肖像描写、动作、神态描写、语言描写、心理描写等

肖像描写

(1)、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达作用。

①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

(2)、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。

动作神态描写

(1)、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

(2)、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。

明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。

语言描写：

(1)、我不吃。

(2)、我不是要钱。

真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。底层人物的典型。临死前还惦记着杨绛一家人。

心理描写：(文中没有直接体现，但已经隐藏)

2、那么老王临死之前还要送作者一家人鸡蛋和香油的行为背后究竟隐藏着他怎样的心理呢?

明确：像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到杨绛夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自知自己不久于人世，临终他也要将这份感激表达出来。

老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友，而不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要——尊重的需要。对于老王而言，是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中，这个苦而善的底层车夫产生了交往的kuaigan，付出了冲动，也由此奠定了双方的感情，可惜那一刻要给钱，杨绛没能明白老王的这一需求，他们同情底层的老王而且不求回报，但却是忽视了别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的感叹。

四、质疑问难，合作探究

1、怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话?

明确：

(1)、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。

(2)、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。

(3)、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。

2、文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有何启示?

明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的：一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一个片段写wenge时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的事，最能见出老王心地的善良，因此详写。

五、总结全文，拓展延伸

学习了本文，相信杨绛笔下的“老王”形象，肯定给了我们极大的心灵的震撼。让我们学会像作者那样，用善良去体察善良，多多关注我们周围的不幸者、弱小者，用自己的善良与爱心去关心帮助他们，让他们能够和我们一样，同享头顶上美丽的蓝天白云，共同沐浴人间温暖的阳光。

作业：写一篇读《老王》的读书笔记，试着从主题思想和艺术构思等方面入手品析文章，字数不少于400字，要有具体的例子体现。

板书设计：

老王贫苦善良淳朴真诚

相互关心的事愧怍

杨绛一家人