高效课堂推进方案(精选8篇)

高效课堂推进方案篇1

组 长：

副组长：

成 员：

领导小组具体负责“导学案教学”课堂改革的组织、管理、指导与推进；要充分发挥学校教导处和教研组的作用，形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。各教研组、备课组要科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；建立相应的制度，做到目标明确，任务具体，责任到人；进一步完善常规管理，特别是备课与授课的管理，业务检查的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保“导学案教学”课堂教学改革工作健康、持续、快速发展。

导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案教学是以“导学案”为载体，学生依据导学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动------探究”提供课堂时空。

（一）“导学案教学”理念具有超前性、先进性和时代性,“导学案教学”的落脚点是以学生为本，关注学生全面发展，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（二）“导学案教学”，促使教师教学观念的根本性转变

“导学案教学”主要从学生的角度和学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎么学”的问题。注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

“导学案教学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师由“演员”变为“导演”，学生由“观众”变为“演员”成为主角，昔日的“教案”变为“导学案”教师由先前课堂上给学生滔滔不绝满堂灌的“演员”角色逐渐演变为策划组织引导学生自主学习的“导演”编制“导学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教学设计的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

（三）“导学案教学”，促使学生学习方式的转变

“导学案教学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

“导学案教学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

（一）培训

1、理念的转变

（1）教师的教育理念和课程理念的转变存在着不同程度的差距，转变课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

（2）转变教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。

（3）转变教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

2、导学案培训，学校的培训抓好以下四点：

第一，加强理论学习。组织教师学习课标、教材、导学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容。

第二，抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求和教学内容，准确解读导学案，研究导学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到胸有成竹。

第三，抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“导学案教学”的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

第四，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研究课，研讨交流“导学案教学”操作的方法步骤，推进“导学案教学”的优化。

（二）使用

导学案的使用范围是一——六年级语、数、英、综合、五心等学科。一、二年级和艺体科可适当放宽政策和降低标准，但必须与学校的整体

规划同步推进。（三）“导学案教学”模式构建

“导学案教学”课堂教学中常采用的具体教学模式：一般用于新授课的诱导式教学模式，基本程序是：情境创设—获取信息—提出问题—交流研讨—归纳总结—练习应用；一般用于单元复习课的开放式教学模式，基本程序是：质疑—探究—小结—应用；一般用于程序性知识学习和教学的技能式教学模式，基本程序是：示范—尝试—评价—作业。“导学案教学”的主要过程是：制定导学案，指导自学；自学检测，讨论交流；精讲释疑，当堂训练。学校通过安排教师参加培训、研讨、示范课等多种形式，完善“导学案教学”教学模式。学校要通过校本教研研究“导学案教学”，通过研究导学案来指导教师进行二次备课，做好导学案与本校实际结合的文章，指导教师提出修改意见。学校主要领导及业务主管领导紧盯课堂，通过听、看、评、查等来监督、指导“导学案教学”的推行。教师通过集体学习和个人自学等形式，弄清“导学案教学”的概念、内涵、意义及方法步骤等，抓好“导学案教学”的落实，发挥自己的聪明才智，创新教学方法，形成有本校或本人特色的“导学案教学”模式，推进“导学案教学”向纵深发展，提高课堂教学效益。

（四）“导学案”的编写程序及格式要求

1、导学案的编写程序

（1）每学期开学前两天内，由各年级各学科负责人制定学案编写计划，上报教研组或教导处，并组织专题会议，布置学案编写任务。计划书要明确模块的教学内容与任务，明确教学时段、周数、总课时数，确定各章节的教学时数;平均、合理地将教学内容及相应的课时数分配给组内教师，确定备课进度和时间。

（2）鼓励教师要建立各自的教师博客，加入学校工作QQ群和网站会员，在上课前一周将备好的学案及将实施的备课内容个人预设等（电子版）发到博客或QQ群中，以备其它备课成员登陆、查看、评论、建议、实施互备。

（3）提前一周进行集体备课，主备教师应将学案稿提交备课组，即教研组，组织讨论，修改后定稿，此为“组备”。

（4）主备教师原则上将修改后定稿提交教导处主任或分管教务副校长、审查，方可使用。

（5）导学案在使用过程中教师可做相应的调整，并做好调整与反思记录。使用后的导学案教师应根据自我反馈和学生的自我反馈都要落实在导学案上，形成教师的教学反思。

2、导学案的格式要求

（1）学校统一制定学案的制作模板或纸张，学案模板由教导处统一制定，教师下载或拷贝到自己的电脑中即可使用。

（2）导学案页面为 A4纸张，双面打印，留出足够的空间便于教师二次备课，便于学生做答案、修改和记笔记。

（五）导学案的管理

导学案使用过程中，学校教导处、教研组要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研、备课活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用课堂教学随机观课、公开课、研讨课，研讨交流等活动，加强过程性指导，优化“导学案教学”课堂教学。要在管理、落实上下功夫，做好过程性评价和终结性评价，促进“导学案教学”课堂教学改革的健康发展。

一是导学案的撰写。各年级、各学科任教师要认真开展集体备课活动，认真研讨导学案中问题的设置，以保证教师的二次备课及学生的课前预习。

二是导学案的使用。课前要加强检查，学校要定期、不定期安排相关处、室、组检查教师的二次备课；教师要坚持课前检查学生的预习情况。课堂要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后要保证两反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实在导学案上，形成教师的教学反思。

三是导学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的导学案，重点检查教师的二次备课，检查要细，记录要全，建议要准。

四是导学案整理归档，教研组、教务处要定期收集、整理教师优秀导学案，以备下一学年度教师借鉴和各项专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理相关导学案，供复习、备考使用。

（六）“导学案教学”的评价

学校在“导学案教学”的评价过程中，要坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师开展课堂教学改革的主要依据。

（一）制订方案，拟订计划

学校结合实际，制订“导学案教学”课堂教学改革方案，拟订实施计划。各年级组、备课组要制定相应的实施计划和细则，保证“导学案教学”课堂教学改革工作规范有序地进行。

（二）强化研究，求实创新

推进“导学案教学”课堂教学改革工作，要重点加强五项研究。一要研究“导学案教学”的思想内涵及实施策略，教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“导学案教学”课堂教学改革的顺利开展；二要结合学校实际，正确处理“导学案教学”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“导学案教学”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致评价内容、标准、形式的改革，学校将进一步完善考核办法，通过科学的评价促进“导学案教学”课堂教学改革深入开展。

（三）强化管理，抓实过程

一是要强化管理。学校主要领导和业务领导对“导学案教学”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；每学期要分学科将“导学案教学”课堂教学的各项资料整理归档。二要抓实过程。备课组要认真开展研究，研讨教学模式；每周要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反思，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题及时纠正，使“导学案教学”课堂教学改革不断完善。

（四）培植典型，示范带动

按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“导学案教学”课堂教学改革向纵深发展。一是分学科

组织导学案教学，教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；二是组织教师结合实际总结“导学案教学”课堂教学的经验与做法，提升教师的教学理论水平；三是组织教师从自已的“导学案”中选出优秀“导学案”，从成功案例中选出优秀案例，参与各级评比，帮助教师研究好教导学案例，促进教师专业成长。第一阶段：组织发动阶段（__年2月—__年3月）

1、召开全体教师会、教研会、专题培训会大力宣讲进行教学改革的必要性和重要性，把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解推行“导学案教学”课堂教学改革是关乎我校进一步落实课程改革，推行素质教育，构建“生态课堂”的头等大事，要在全校上下形成这样一种理念：学习并推行“导学案教学”课堂教学改革是全校工作的中心，一切围绕课堂教学改革，一切服从和服务于课堂教学改革。

2、争取上级部门支持和帮助，组织广大教师赴外省外县及相关学校认真学习课堂教学改革成功经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。

（1）学校拿出一定时间，规定地点，适时地组织教师培训学习。

（2）各年级组长、备课组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨和培训。搜集有关知识经验，力求全面了解和掌握其理论方法，作为我们进行“导学案教学”课堂教学改革的指导和借鉴。

（3）各班主任要在本班中做好各种准备工作，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。

（4）教务处对各年级课程的设置、“导学案教学”课堂教学改革的步骤及操作方法进行研究，拿出一个可行的方案，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。

3、要做好“导学案教学”课堂教学改革的物质准备及宣传工作。

第二阶段：尝试实施阶段（__年4月—6月）

一是探索使用“导学案教学”中，课堂教学成功经验中的学生观、教学观、学习观和人才观。

二是探索“导学案教学”课堂教学中学生自主学习模式。

三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。

第三阶段：总结深化阶段（__年7月）

通过经验交流会，把学习借鉴“导学案教学”课堂教学经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动不断深化与创新。

高效课堂推进方案篇2

一、高效课堂的误区

1、学生问答取代教师讲解

高效课堂提倡让学生动脑思考、动手操作、动口表达，尤其倡导教师尽量少讲，于是，很多教师便从一个极端走向了另一个极端，整节课上学生提问、学生作答，45分钟的时间，教师只有短短的几句组织语或过渡词，甚至连非常必要的启发、点拨、追问、评价都没有。试想，这样的课堂怎能生成和解决高水平的问题？这样上课，要教师何用？

2、不是面向全体而是关注精英

我们听课时常常会发现：课堂上板演、讲解、总结的总是那几个“小天才”，这几名优生轮番上阵，绝大多数学生被老师冷落一旁，成为名副其实的听众和看客。这样做的结果是什么？只能导致几个优生越来越好，而绝大多数学生越来越差。

3、对“互动”的曲解

高效课堂倡导师生互动，于是，课堂上满是“师问生答”。殊不知，这种交流完全是师生之间“一对一”的信息传递，交流层面窄、思维受限、共感率低。真正的“互动”应该是生生之间、师生之间多元综合信息传递，因为这种方式能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生思维与认知活动不断整合与提升的过程。

4、学案主宰课堂

学案是方便学生学习的，是高效课堂的重要载体，但绝不是说以学案引领课堂，现在我们看到很多课堂完全按学案进行，“教案”与“学案”合一，既不利于知识的生成，又使课堂教学死气沉沉，课堂的“含金量”大大降低。

5、“小组合学”不当

“小组合学”是高效课堂的重要组织形式，但是，“小组合学”操作起来有很多失当之处，主要表现为：其一，小组长一人发言，其他同学旁听；其二，根本没必要讨论的问题还在组织讨论；其三，小组合“学”只是对答案。

6、苛求热闹形式

主要表现为两点：其一，学生之间似乎在不停地互动交流，唇枪舌剑，然而问题太简单，没有思维含量；其二，课堂活动形式令人眼花缭乱，唱、跳、说、演、诵应有尽有，加之视频音响渲染，整个课堂倒像是综艺大观。

7、盲目追求大容量、快节奏

大容量、快节奏的确是高效课堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快节奏，其害无穷。现在，很多课堂容量太大，教师设计的问题就是两三课时也处理不完，所以必然有头无尾。此外，节奏太快，学生自学一带而过、问题研讨浮光掠影、重点难点蜻蜓点水。

二、正确认识高效课堂

什么样的课堂才算高效课堂呢？近日，对山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学・交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”等高效课堂九大“教学范式”进行了学习，发现：不论哪种高效模式，其实质都是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，也就是说，把学习的权利还给学生，教师指导学生自主学习、合作学习、探究学习。

据此，我认为：只要是学生在单位时间内能获得最多的收益，教师教学目标的完成度能达到最大化和最优化的课堂，就是高效课堂。

三、科学打造高效课堂

1、突破四个重点

（1）抓实集体备课。一是学科组全员教师的集体备课，二是同年级同学科教师的集体备课，坚决消除单打独斗、各自为战的现象。

（2）搞好学生学习小组建设及评价：突出把握小组建设的程序与方式、建设的内容、小组的使用、小组的评价。

（3）高效课堂的基本操作程序。体现主体性，即学生是课堂的主人，杜绝教师对学生的灌输行为，培养学生的自主能力、创新能力。体现探究性，即指导学生按导学案要求，通过自己阅读、思考、讨论、实验获得知识，完成知识的构建。体现合作性，即充分发挥学习小组的作用，充分展示、讨论，引导学生通过合作的方式，解决疑难问题，使学生在愉悦的氛围中获得知识。

（4）建立并健全对教师、课堂的评价体系。充分发挥评价这一指挥棒的作用，通过评价引导教师重视学生的学习过程，实现落实主体探究性教学模式、打造高效课堂的目的。

2、高效课堂的基本操作要点

（1）教学目标

①教师在研读课标和对教材进行深度消化的基础上，制定出与教学过程和内容相匹配的三维目标。②呈现并解读教学目标。③教学目标必须明确、具体。④教学目标的达成度应该而且必须可检测。

（2）独立学习

自主探究兴趣高。①学生按导学案要求阅读文本，初步解决导学案上的问题。②把疑难和困惑的问题记录下来，以备小组合学时解决。③学习工具应用充分。

（3）合作学习

思维活动强度高。①小组之间传达个人观点，彼此认真倾听、补充。②对疑难、困惑及有分歧的问题合作研讨解决，“兵教兵”“兵强兵”。③大部分疑难问题和生成问题通过学习小组成员合作学习得到解决。④教师巡视指导，并对学生知识现状的不同层次了然于胸，从而发现典型，为将来展讲或解惑答疑敲定人选。

（4）展示交流

多维互动程度高。①组内、组间不同层次的学生，生生及师生多维互动，主动积极交流展示，并凸显学习小组的集体荣誉感。②展示交流能够生成新的问题并引起思辨，形成正向的情感、态度、价值观。③教师注意观察和倾听，善于抓住学生在交流展示过程中生成的问题并引导学生加以深化。④能够梳理出知识点之间的内在联系并形成知识结构图。

引导点拨站位高。①教师讲授时间不超过四分之一。通过引导、追问、点拨和拓展帮助学生完成学习任务。②教师善于运用启发、激励、反思、点评等手段激发学生兴趣，激活学生思维。③教师要善于抛出学生发现不了或认识不到的“高含金量”问题，引发学生新的探究，拔高学生的认知。④重视知识的形成过程，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

（5）学习小结

组织学生对本节课学习情况进行简单总结，包括学习收获、存在问题及努力方向。

（6）达标检测

完成进度效率高。①当堂完成教学任务，不压堂。②当堂完成达标检测，并及时反馈。③对各小组学习情况有适当的评价形式。

3、采取的主要措施

（1）通过系列活动转变教学观念和教学思想

①学校举办教师论坛，为教师设立教学理论学习交流的平台，宣传落实主体探究性课堂教学模式、打造高效课堂的课改思想，使课堂教学改革的观念深入人心。②对标课改先进学校，认真学习先进学校的经验和做法，努力提高办学内涵。③走出去、请进来。除积极参加教研室安排的活动外，可组织教师赴名校听课取经。此外，邀请外校外地名师来校传经送宝。④在期中考、期末考前各举行一次教师读书报告会，通过课题引领，提高教师专项读书的针对性和实际功效，通过读书转变教师的执教理念，激发教师进行课堂教学改革的积极性、主动性和自觉性。

（2）发挥导学案的载体作用

加强对导学案的学习、研究、改进工作，突出备教学程序，备预设与生成的问题，备对学生的指导、追问、拔高，备当堂训练，使其成为引领课堂教学改革的重要载体。

（3）加强对课堂教学的质量检测

为防止在构建高效课堂的过程中出现只讲形式，不讲效果的现象，学校要成立课堂教学质量检测中心，课中检查学生的学习状态，课后随机对学习小组的学习情况进行抽测，对抽测的情况要及时在全校通报。

（4）创办《高效课堂》月刊

充分发挥其旗帜和引领作用，宣传课改理念，推介课改经验，介绍课改信息。

4、实施“推、展、查、比、结”五字工程

推：推行高效课堂，咬定牙关不放松。主要做好两项工作：一是理论辅导，开学初组织面向全体教师的高效课堂理论讲座；二是引路示范，由骨干教师、教学能手为全体教师上示范课。

展：以学科组为单位每人上一节高效课堂展示课，同学科教师听课观摩，并做好课例分析工作。

查：采用听推门课的方式，检查教师高效课堂落实情况。主要看四个方面的变化：一看教师的教案，是否体现教学程序、体现教师对学生学习的指导、是否体现学生的主体性、是否体现当堂训练。二看学习小组，是否组建了学习小组，小组作用的发挥是否充分。三看教学程序，是否体现了问题引领、主体探究。四看是否有完整的当堂训练，检测成绩理想。检查结果纳入教师评价。凡是不能体现学生主体探究性的课堂，一律视为不合格课堂，实行一票否决制度，教师不能获得与教学有关的任何荣誉。

比：各学科组推荐教师参加“主体探究型高效课堂”教学比武活动。

结：对上述工作进行总结分析，进一步总结提升对高效课堂的认识，形成本校较为完善的高效课堂教学体系。

5、改革校本教研活动形式，提高校本教研工作的实效性

建立以促进学生健康、主动发展和教师专业成长为宗旨，以解决课堂和学科具体问题为目的的校本教研平台。重点解决两方面的问题：

（1）校本教研的主要内容

一是解决构建主体探究性高效课堂过程中遇到的问题，包括如何实行集体备课、如何组织学习小组建设、如何对学生进行评价等问题。

二是解决教材处理中的问题，重点是对教材的挖掘，包括对教材深度的认识理解、对预设与生成问题的处理，问题切入点的设计等。

（2）校本教研的三种主要形式

一是研课。转变校本教研活动的形式，由原来的评课、说课转变到研课。课前，在进行集体备课、设计导学案的过程中，研究课堂的程序设计、教材知识深度的挖掘、预设重点环节的问题等。课中，听课教师作为课堂教学的观察者参与教学活动，收集改进课堂教学的信息。课后，执教教师与观课教师就教学程序与教材处理、问题设计进行研讨交流。通过研课使教师明白如何上课，教材知识应该处理到什么深度，真正发挥集体的作用。

二是主题研究。把推进主体探究性高效课堂过程中遇到的问题，如教法问题、教材处理问题、学生两极分化问题等作为教研组或教师开展研究的主题，作为微型课题进行研究。倡导“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的研究理念。实现教研工作中主题研究与科学研究的整合，突出研究的目的性、针对性和实效性。

三是探讨网络教研的作用。参与网上论坛，开阔视野、丰富信息、学习长处、借鉴经验。

6、关于打造高效课堂的几点重要结论

（1）研课标、析考点，确定合理的教学目标是前提

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

（2）以学为本是基准点

课堂教学的实质就是教师组织学生学习、指导学生学习、参与学生学习。

（3）面向全体是根本要求

教学的最终目的是促使所有学生都得到不同程度的或显性或隐性的进步和提高。教学的根本要求是为了一切学生，而绝非只关注几个天才生、培养几个优秀生。

（4）问题设计是关键

没有“问题”就没有学生的发展，对问题的科学设计是决定一节课成败的关键，也是教师“真功夫”的重要体现。只有设计出高含金量的问题，才会有高含金量的课堂。

（5）小组合作学习是高效课堂的重要载体和实现途径

可以这样说：没有小组合学习，就没有高效课堂。只有小组合学，才能使学生对知识的内涵和外延达到最佳的认知度，才能更好地提高能力、开发智力。

（6）多元互动是问题生成的灵魂

只有一对一的师问生答，永远走不出教学的低谷，唯有营造生生及师生的多元互动，才能不断地生成问题、解决问题，从而撞击出耀眼的智慧的火花。

（7）激活思维是高效课堂的本质

没有活跃的思维就不可能有深邃的认知。凝滞和僵化的思维犹如一潭死水不会激起任何涟漪，而激活学生的思维，就等于为大海推波助澜，涌起千万柱美丽的浪峰。

（8）追问、反思、杀回马枪是三大要诀

追问就是执果索因，教师不能满足于学生得出的结论，而要重视知识的形成过程，“你为什么这样说？”“你是怎么得出这个结论的？”一声追问，追本逐源，使学生的认知更加深化，对知识的理解更加系统、通透。

反思就是引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反省、剖析，从而肯定正确的做法，找出并纠正不足之处，使学习得以进一步强化和提升。

杀回马枪是对学生已有认知水平的“回放式”过程检验。“你听明白了是吗，那好，你给大家讲一遍吧！”这种方法是对知识的回顾、再认和强化。

（9）科学评价是进步法宝

课堂上，教师对学生及学习小组适时、恰当的评价，可以有效地激发学生的学习兴趣，点燃学生自信自强、至上励合的火焰，是学生学习进步的法宝。

（10）建立知识框架和解题模型是重中之重

题是做不完的，如果只是一味地为做题而做题，不注重总结规律和方法，学生的学习永远是盲目的。这样势必会负担重而收效低，之于教师而言正所谓“一将无能，累死全军”。因此，教师要善于引导学生建立知识框架和解题模型，使学生真正找到一把打开知识宝库的金钥匙。

（11）举一反三、触类旁通是最高境界

高效课堂专家吴效锋博士认为，“会”的三个标志是：满分、速度、举一反三。“满分”“速度”固然重要，但我觉得“举一反三”尤为可贵，因为在一定条件下和一定程度上“满分”和“速度”可以靠机械训练而得之，可是“举一反三”是绝不能靠机械训练得到的。“触类旁通”则需要学习者必须具备类比、联想、递推等多种能力。可见，达到“举一反三、触类旁通”才算活学活用，乃为最高境界。

（12）不断登高爬坡、超越自我是高效课堂的永恒追求

高效课堂推进方案篇3

翻转课堂;革命性地颠覆了教师的教学理念，迅速成为全球教育工作者关注的一个热点。但是，由于我校学生中寄宿生偏多，现有的教学设施还不足以使每个教室都配备教学网络，让每个学生都配备手持终端设备（如平板电脑），这导致翻转课堂;的推广举步维艰。因此，针对我校现有的教学设施，经过长时间的摸索实践，我校创建了高中物理教学的新模式教学翻转;教学模式。学生在课前通过微课视频或导学案进行自主学习，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，构建高中物理互动式高效课堂。

1 教学翻转，改革教师的教学理念

我校物理教研组实践的教学翻转;教学模式，秉承翻转课堂;的教学思想，翻转;了知识传授;和知识内化;两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成知识内化;过程。对于教学翻转;，其核心问题是导学内容;和自主练习;等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。

笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。

在教学翻转;的物理课堂上，教师的作用由原来的课堂主角;转变为课堂的主导;。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。

因此，教学翻转;对教师的要求大为提高。在教学翻转;的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应教学翻转;的新型教学理念和模式。

2 教学翻转，促进学生个性发展

在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在教学翻转;教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，教学翻转;教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。

实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。

实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。

教学翻转;教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。

高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。教学翻转;教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。

3 教学翻转，激发学生思维碰撞

在教学翻转;教学模式中，课堂上进行的小组活动是教学翻转;教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是教学翻转;教学模式需要面对的问题。

教学翻转;将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。

改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。

改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。

在教学翻转;的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。

小组讨论和交流的过程是教学翻转;的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。教学翻转;可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。

4 教学翻转，构建物理高效课堂

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。教学翻转;秉承先学后教;的教学理念，较之传统课堂，教学翻转;的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。

实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上节约;了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施教学翻转;教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了思则清、辩则明;的目的。教学翻转;的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。

教学翻转;教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现以人为本;的教学思想。教学翻转;的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。

教学翻转;教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，教学翻转;作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。教学翻转;这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。教学翻转;教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。

参考文献：

[1]崔伟、关于学练翻转;的物理教学探讨《摩擦力》的课堂实践为例 [J]、教学月刊：中学版，2014（12）：58、

高效课堂推进方案篇4

一、新型评价体系的特点

传统的教学评价根据考试成绩来衡量学生，它是只注重学习结果的终结性评价，忽视了学生学习过程的形成性评价，使多数学生无法认识自身的潜能，从而丧失了自我发展的动力。传统的评价方式一般只是教师侧重于学生答案是否正确，给以简单的一句肯定或鼓励，如“好，请坐”、“表现不错，继续努力”，或者一个满意的微笑，视作对学生回答的认可。新型课堂教学改革要求转变评价方式，变单一评价为多元评价，注重学生学习过程的形成性评价，侧重于学生的参与，既有教师参与的评价，又有学生参与的评价。通过同桌互评、小组互评和全班互评，促进学生平等参与，调动学习积极性，使学生在相互评价、自我评价中获得自信。利用课堂多种即时评价方式调动学生积极参与课堂活动学习的过程是一个全面发展的过程，情感、意志和兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。课堂即时评价包括口头评价、体态语评价、形象性评价、书面（积分表）评价、学生评价以及自我评价等。通过倾听、参与、对抗和补充等环节的即时性评价表的设置，课堂变得井然有序。只有充分利用好即时性评价，才能调动那些不善于回答问题或者自信心不足的同学，使他们能够敢于表达，增强自信，大大调动了学生参与的积极性。

二、新型评价机制的实施

建立新型评价机制，能提高教学活动的有效性。“学校的产品是课堂”，追求产品质量，建立“以备定研、以研促教，以导定学、以学促练，以检促评、以评促改”环环相扣的评价机制，是提高教学活动有效性和实效性的基础。

1、以“备”定研，以研促教，提高课堂有效教学。所谓的“备”就是指备课。上课如同打仗一样，既不能打无准备之仗，也不能打无目的之仗。首先通过备课组的共同商讨，明确学习目标和学习流程，确定本学科本课时的重难点内容，然后根据学生不同的学习状况，采取不同教学方式和评价方式，进行针对性学法指导，预设问题，进行知识拓展延伸，通过备课教研，提高课堂有效教学。

2、以“导”定学，以学促练，提高学生自主学习能力。所谓的“导”就是设计导学案。心理学调查表明，不同的教学方式，其识记效果有很大差别，对所教内容教师讲授记住5%，学生阅读记10%，视听并用记20%，教师演示记30%，学生讨论记50%，学生实践记70%，学生教别人记住95%，可见课堂上小组交流、自主学习的学习方式显得尤为重要。教师的导学案设计要依据学生的认知程度逐级分层提出问题，通过导学案完成学生的自主学习任务。导学案实现了教、学、做的统一，把新课改的理念转变为可以操作的程序，把过去个人的教案集合成集体智慧的学案，使课堂能够变得有章可循，有序可展。

高效课堂推进方案篇5

东营市教科院在新课程实施过程中，一直致力于把课程改革的着力点聚焦于课堂的“和谐”与“高效”。2001年各实验学校结合新课改实施，在前期创新研究的课堂教学“五个转变”（变教师讲解为引导学生自省自悟，变教师提问为诱导学生发问，变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，在涉及动手的教学中变教师演示为教导学生独立操作，变强制性教学管理为科学、民主的管理）中注入了新的理念、内容和方法，使“五个转变”成为在教学层面实践新课程、提高教学品质和效率的重要载体，2003年该项研究与实验荣获山东省首届（中等以下教育）省级教学成果二等奖。在不断深化“五个转变”研究、加大该项成果推广力度的基础上，2005年东营市教科院提出并实施了“和谐课堂建设”研究与实践，使改革直指课堂教学的形态、品质和效益。围绕和谐课堂建设，各实验学校创生了许多教学模式，有的教学模式还在不同范围得到了认可和推广，为推进全市教学改革做出了贡献。2008年结合“有效教学”的实验推广，东营市教科院进一步提出并实验推广了“和谐高效教学”，使“和谐”与“高效”成为全市教学改革的真正主旨，在不长的时间里即取得了较为显著的成效和成果。《和谐理念下的高效教学研究丛书》即是“和谐高效教学”本土化行动研究与实践探索的成果之一。

《和谐高效教学及本土化行动》分册是广饶县教育局近年来推广“和谐高效教学”研究与实验的成果。新课改推进伊始，广饶县在课堂教学改革层面做了一些探索，但就整体而言，因为缺乏必要的专业引领和规范措施，成效并不明显，特色也不突出。2007年，在充分调研论证的基础上，该县启动并实施了“有效教学”实验研究，进一步加强了实验推广的规划和指导工作，努力创新“有效教学”理论研讨、专项培训、课堂展示、成果评选等科研活动载体，并辅之以著名专家的专业指导和引领、先进学校的经验示范和影响、优秀教师的典型引路和带动，使实验推广工作显现成效。2008年，在深化“有效教学”研究与实验推广的基础上，结合东营市教科院对课堂教学改革的整体要求，该县把“和谐高效教学”作为推进课堂教学改革新的切入点，促动全县课堂教学改革向纵深处发展。这种县域推动的本土化教改行动研究与实验，使该县各个学校的“和谐高效”教学模式频出，教学流程得到再造，教学策略不断创新，从而区域推进了素质教育，提升了课改实施水平。《和谐高效教学及本土化行动》分册，对于唤醒县区的整体教学变革意识，激励县域的教学改革行为，也有一定的经验启示意义。

《学案导学的实践研究》和《塑造生命灵动的课堂》两分册，分别是利津县第一中学、东营市胜利五十九中近年来实施“学案导学”研究与实践的阶段性成果。学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的，是供学生完成学习任务的学习方案，而“学案导学”是改变教师教和学生学的一种具体形式。实施“学案教学”，使教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，还存在什么问题和困难，从而使教学更具针对性和实效性。正是基于以上认识，利津一中和胜利五十九中以“学案导学”为突破口，扎实研究，认真实践，在课堂教学改革与创新方面取得了较好绩效。他们的研究与实践还告诉我们，不论是高中学校，还是初中学校，实施“学案导学”可以根本上改变教学方式，有效解决学生厌学问题，这对于确立学生在课堂上的主体地位，对于提升学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，对于培养学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素，真正体现素质教育和课程改革的要求，具有重要的行动价值和实践意义。两校的教改经验和教学成果值得推广。

《“零”作业下的教学改革实践》分册从理论与实践两个层面阐释了“零”作业下教学改革的探索，它通过大量而翔实的资料、丰富而生动的案例以及成功的实践经验，客观地向读者展示了利津县北宋一中这所农村学校实施“零”作业教学改革的现实、思想、认识和实践。2007年以来，北宋一中创新性地提出并实施了“零”作业下的教学改革，引发了该校一系列教育思想和行为的转变，促进了师生的健康成长，学校教育逐渐回归到关注人的发展上来。从书中可以了解到，“零”作业改革是以学生发展为主旨的行动，它以“零”作业的方式替代了以“作业量”为标志的“题海战术”，它的重要意义在于改革后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂和谐高效教学的建构，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”失效，通过和谐高效教学的实施，向课堂要效果、要效率、要效益，成为提升学生学习品质和学习质量的保障。北宋一中“零”作业下的教学改革实践在不长时间里引起大的反响，其蕴涵的价值和凸显的意义值得我们思考与学习。

《“竞和”高效课堂建设研究》分册是东营区第一中学这所新建学校教学改革及其实践创新的新成果。该校在全省落实《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、强力推进素质教育的背景下，借助省市专家力量，结合学校精心培育的“竞和”文化，立足实际，着眼课堂，从学校管理行为、教师教学行为、学生学习行为入手，准确把握影响课堂教学高效性的各种因素，探索出了以“五步导学”为基本框架的和谐高效教学模式，创造性地提出并实践了课堂教学六大策略，扎实锻造以“和融竞进、低负高效”为特色的“竞和”高效课堂，取得了显著的教学实绩，产生了较好的教育效益和社会效益。在该校，“和融竞进”是师生的核心精神，是学校文化建设追求的价值目标，是为课堂教学改革而营造的氛围背景和提供的动力支撑；“和融竞进”的课堂是合作、融洽的和谐课堂，是思维碰撞、思想砥砺、情感交融的竞争课堂，是共同体验探究、共同快乐进步的发展课堂，是继承文化、生成智慧的文化课堂。“和融竞进”实现了“低负高效”的目的，从而最大限度地使课堂焕发出了应有的生命力和创造力。一所年轻的学校，凭着敢于尝试的精神和勇于创新的气魄，在教改路上留下了闪亮的印记。

打造《自主学习型高效课堂建设研究与实践》分册的是东营市胜利第四中学。本书对自主学习型高效课堂教学模式进行了诠释，提出了自主学习型高效课堂建设的特征与要求，分学科详细阐述了自主学习型高效课堂模式及操作示例。该分册对当前的课堂教学改革实践颇具借鉴意义。2002年，该校基于教育教学的异化，课堂的低效甚至无效，家庭教育、学校教育和社会教育功能与职责的错位等现实，提出并实施了以“自主、合作、探究”为特征的“自主学习型”课堂教学模式，全校教风学风为之一变。在不断深化研究与实践的基础上，2005年至2008年，承载着使命感的胜利四中人，又将洋思经验、杜郎口“三三六”自主学习模式等先进教学理念和方法注入到自己的教改行动中，在教改实践中使“自主学习型”教学模式日趋成熟，教学效能和社会效益日益显著。2009年，该校与时俱进，在继承中创新，在创新中发展，实施的“自主学习型高效课堂建设”行动使学校的教改文化更富内蕴，更具特色，更显魅力。

《小学和谐高效教学探索研究》分册是东营市胜利实验小学多年来实施“和谐高效教学”的智慧结晶。小学教改如何实现课堂文化的升级，如何觅得教育者和受教育者的诗意栖居，如何秉承“和谐高效”理念、创新“和谐高效”方法、实现“和谐高效”目的，一直是该校孜孜探索的教改目标。在“和谐高效教学”探索研究中，该校校长要求教师努力践行“七字真言”，即“敢”字当头，敢于标新立异，打破常规；“勇”字争先，勇于创新进取，探索实践；“细”字落脚，细于微观具体，注重细节；真正在“实”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“优”字上见成效。作为学校的主打课题，在校长躬身实践的榜样带动下，全校教师结合“和谐高效教学”研究与实践，把问题课题化，把教学科研化，把结果成果化，在实现理论研究与教学实践有效对接的同时，教师的理论修养和科研素质不仅得到了提高，而且课堂教学也发生了根本性改变，真正把课堂还给了学生，实现了学生学习的自主化、教育教学的民主化、课堂教学的高效化。与此同时，为深入推进“和谐高效教学”实践研究，该校在开发利用自身优势资源的同时，一方面聘请全国知名教育专家来校把脉，明晰深化课堂新建的路径和方略，一方面充分借助本土专家进行系统研究、跟踪指导和经验提升，进一步提高了“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位。

《智慧课堂建设行动研究》分册记录了垦利县第一实验小学全体教师研究与实践“智慧教学”的行迹和心迹。在教学改革的实践、思考、再实践的求索中，他们觉悟到：人们可以通过知识而接近智慧、获得智慧，但是知识并不等于智慧，知识只不过是追求智慧过程中的阶段性产品和部分产品，还不是智慧本身。须知，教育对智慧品质的追索，既是社会和时展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之为教育的要求。智慧本是教育教学的应有之义。由是，一名睿智的校长和一群富有智慧的教师通过切实的实践启示我们：课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程；课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，引领教师和学生钟情智慧、追求智慧，让智慧唤醒课堂，让课堂创造智慧，让课堂教学焕发生命的活力，让学生在课堂上“感受过程，习得规律，发展智慧”，以此完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质。《智慧课堂建设行动研究》分册告诉我们：垦利实验一小的教师正凭借思想与实践的智慧，用生命哺育生命，用心灵雕塑心灵，用智慧点燃智慧，从而开启学生的智慧之源。

总之，以和谐理念引领课堂教学改革，变革传统的课堂教学模式，转变教师教和学生学的行为，提高课堂教学的有效性，是素质教育实践深化的必然呼唤，是新课程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日渐深入的今天，锁定课堂改革，开展“和谐理念下的高效教学研究与实践”探索，注重教学系统重建的研究，反思和重构基于生命成长的教学生态场，其作用和意义自不待言。

高效课堂推进方案篇6

一、基本模式

“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。既“四段七环”。一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。

二、理论基础基本原理

确立新的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变课堂评价方式，是新课程理论指导下的课堂教学改革的重要标志。对培养学生学会学习、减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位，实施素质教育，事关重要。“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式以新课程标准理论为基础，遵循下列基本原理。

1　任务驱动，激发兴趣

心理学的研究证明：“任务驱动”能激发人的兴趣和解决问题的迫切愿望，迸发出创新的智慧火花。“导学达标减负高效”课堂教学各环节正是遵循这一原理导入并展开教学活动。让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，在问题的驱动下，反馈矫正、释疑提升；在问题的驱动下，完成达标测试。

2　三维目标 相辅相成

“导学达标减负高效”教学过程中，在实现知识与技能目标上突出了“精”和“通”两个字。看学生是否把握了知识点；能否运用相关知识迁移去解决实际问题。实现过程与方法上要强调了“自主”两个字。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观目标上显示了，个“润”字。努力使课堂教学过程成为学生的情感体会，科学体验，人生体验。

3　导学达标 贯穿始终

布垆坶认为：有效地教学始终于明确希望达到的目标是什么。“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后老师根据目标进行达标训练结束。教学目标贯穿始终、教师的主导作用和学生的主体作用贯穿始终、反馈矫正贯穿始终、教师的期待和学生的成功欲望贯穿成始终。

4　减负高效　走向和谐

“导学达标减负高效”教学中：“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们认为当前学习负担过重的现象已经严重的威胁着学生的身心健康，困扰着素质教育的实施，“减负”势在必行。我们力争通过构建高效课堂，全面实施素质教育，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。

三、基本原则

“导学达标 减负高效”课堂教学中体现了6种基本原：导学达标减负高效原则；合作教育、公平竞争原则：面向全体、分层发展原则、精讲活练、当堂达标原则、交流互动、激励、灵活原则；

四、教学保障

为使“导学达标 减负高效”课堂教学顺利进行，我靠上抓、具体抓，采取了下列具体措施：

1　设定了教案模版，规范教学行为，避免教学的“随机性和走回头路”。

为了与课程改革同步，确保新课程改革顺利实施，我们大刀阔斧地进行教案撰写改革。原来的教案老师们书写教案多数是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，内容上流于形式的多，应付检查的多，复制别人的多，实用性差。针对这种情况，我设计了新的和课堂教学改革同步、有利于促进改革的教案书写模板，模板分为“教学任务分析”、“课前准备”、“教学流程安排”、“教学过程设计”和“教学后记”五部分，而“教学过程设计”对突出“问题与情景”、“师生行为”和“设计意图”三个方面的设计，让教案为教学活动而设计，教案的内容是为了指导学生更好地开展探究学习活动，关注学习活动的组织，关注每一步设计的意图，关注课后的反思。为了推动教案改革的实施，我们印发了学习材料，强化了集体备课，确保备课不流于形式，真正备出问题，备出实质，实现资源共享和教学水平同步提高的目标，新的教案编写体例使教学的方向性更明确了，实用性更强了。现在我们老师撰写的教案多数是便于操作的体例经典。教案改革是成功的，教案改革是我们全面实施的课堂教学改革的前提，是基础。

3　制定了集体备课规程，促进了备课的有效性。

备课规程分为备课组、备课程序、管理措施等八个方面，其中集体备课流程为：个人备课形成初案－集中说课　共同研讨－解决问题　达成共识－形成统案 网上共享－结合实际　形成个案－课堂实施　信息反馈－教后反思　理论提升。

4　各班建立合作学习小组，为课堂上开展合作学习奠定基础。

结合本人二十多年的教学摸索经验，我提出了学习的分组原则：即组内异质、组间同质。组内异质为小组内部进行兵救兵和问题探究提供了条件，而组间同质义为全班各小组进行公平竞争打下了基础，另外也消除了固质分组带来的被歧视感和逆反心理。学习小组一般由四人组成，学习优秀的担任第一组长，中上游的担任第二组长，学困生担任第一发言人，中游生担任第二发言人。组长负责组织课堂讨论，检查帮助本组其他两个同学的课堂学习。为保证合作学习能顺利进行，我们还进行了专业培训。

五、反思与展望

新课程标准下的课程改革，需要通过课堂教学来实现。目前我们的“导学达标 减负高效”课堂教学课题研究已顺利完成了第一阶段的任务。在全体教师的共同努力下，课堂教学方式和学习方式以及评价方式都发生了深刻变化，各学科老师以基本教学模式为框架，在实践中探索设计了不同学科多种课型的教学操作程序，撰写了一百多篇研究论文，扎实有效地推动了素质教育的实施。

高效课堂推进方案篇7

【关键词】课堂；高效；教育改革

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

课堂，是学校工作的主阵地。学习效果的优劣，取决于课堂学习的状态。新课程已深入推进，我们的课堂教学如何从“有效”升级为“高效”，如何在学科教学中追求高效课堂，提高课堂的学习效率，这是全社会共同关注的热点。近年来，我校以教学管理为切入点，优化教学过程，全面提高课堂效率。

一、规范行为，推进高效课堂建设

（一）积极开展高效课堂建设活动

第一，我校按照市教育局要求，认真抓好全体教师的理论学习和实践研究，以“卸小讲堂”为平台广泛开展高效课堂研究活动，将有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试等作为本校研究的重点内容。

第二，教研组、备课组和教师个人选定高效课堂研究课题，定期组织有效教学、教育论文、教案评比，在研究中增强教学水平、提高教学效率，促进教学质量的提高和内涵发展。

第三，通过丰富多彩的形式开展高效课堂教学展示活动，每周各学科重点安排公开课和研讨课，引导大家探讨高效课堂的新途径。

（二）规范教学常规，追求教学的高效性

学校从备课、上课、作业、听课、辅导、考试等方面提出明确要求，要求教师做到：备课要“透”，上课要“实”，作业要“精”，考核要“严”，辅导要“细”，教学要“活”，活动要“勤”，负担要“轻”，质量要“高”，以保证教学质量的提高。

（三）抓好教学常规精致管理与检查

学校结合市高效课堂要求，制订了卸甲镇中心小学高效课堂实施方案，拟定了《卸甲镇中心小学高效课堂常规检查制度》，正常组织开展教育教学月检查工作，杜绝教学常规管理过程中存在的盲点，杜绝有违教学常规的现象发生，努力将常规管理的各项要求内化为教师的工作规范和自觉行为。

二、注重过程，保证高效课堂正常开展

细节决定成败，过程决定结果。学校立足实际，将精致管理理念融入学校管理中，要求管理的每一个步骤都要精致，每一个环节都要精细，每一项工作都能成为精品，在“细”字上做文章，在“实”字上下工夫，对每个细节精益求精，使学校品质得以提升，内涵发展得以彰显，教育教学质量和学校管理水平得以优化，达到“以精致创精品，以精品求发展”的目标。

（一）精心开展集体备课活动

推行“三轮两案”的备课方式，要求所有教师坚持“三轮备课，两案定教”的原则，严格按照“集体研讨—分工备课—个人整合”的三轮备课流程开展备课活动，优化了备课的流程。

（二）精心打造高效课堂

我们要求教师做到以下几点：在教学内容上，做到“三讲三不讲”。所谓“三讲”，是指讲易混点、易错点、易漏点。所谓“三不讲”，是指学生会的不讲，学生通过自学也能会的不讲，学生不愿学的偏题、怪题不讲。在教学的时间安排上，要求做好“5-25-10”的合理安排，课堂的前5分钟用于对知识的巩固和检查，或对预习任务进行检查等；中间25分钟用于师生互动质疑、释疑、探究；最后10分钟针对本节课所学知识的迁移和巩固。在教学过程中，做到一直在动。其一，让学生的脑子动起来，学会发现问题、提出问题、解决问题；其二，让学生的手动起来，学会主动参与，体验实践；其三，让学生的嘴动起来，学会概括归纳和表述，内化知识，提升能力。在此基础上，学校统一组织了全校的高效课堂展示活动，每周安排高效课堂展示活动，由各教研组推选的教师展示高效课堂，组织任课教师参与观摩、议课和评课活动。

（三）精心优化训练流程

中高年级教师努力改进导学案的编写过程和使用流程，课前，充分利用导学案培养学生自学，课堂上老师鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，坚持让学生动起来，让课堂活起来，让学生始终处在紧张又宽松的学习氛围之中。

高效课堂推进方案篇8

关键词：高效；课堂；改革

什么样的课堂是高效的?仁者见仁，智者见智。笔者认为，“让学生更加快乐”，回归了教育本源，应该是高效的。为践行这一教育观，我们提出了建构“优质高效、充满活力”的新型课堂，并做了一些尝试，现和各位同仁交流。

一、推进优质高效课堂教学改革的缘起

1 基于生源状况。我校学生主要来源于城区边缘小学，家庭结构复杂，父母具有固定职业的家庭比率明显低于城区其他学校，家长对孩子教育的关注程度较低。事实证明，只有走课改之路才能改变薄弱学校的面貌，才能为高效课堂教学改革奠定基础。

2、基于教育资源整合与布局调整。2011年9月，随着区教育布局调整的基本完成，城区学校教育竞争日益加剧，为大面积提高教育教学质量，也为办好人民满意的教育，促进学校科学发展，在总结实践洋思教学法和学习借鉴山东杜郎口等中学先进教学理念的基础上，推进以打造高效课堂为目的的教学改革。

3、基于进一步提升办学的质量。质量是学校生存和发展的根本和核心竞争力。虽然，我们多年坚定不移地实践洋思教学法，教育教学质量有了一定的提高，某些学科指标接近或超过本地优质初中，但是，优秀学生的比率相对较少，与品牌学校还有一定的差距，尽快缩小差距，就成了我们推进高效课堂教学改革的内驱力。

4、基于政策的支持。为了促进教育均衡发展，教育局先后下发了初中课堂教学改革的相关文件，为我们推进高效课堂提供了政策支持。

基于此，我们提出了以打造高效课堂为目的的教学改革。从根本上改变教师“满堂灌”的局面，建构基于本校特色的课堂教学机制。

二、我们的工作思路和举措

1、理念引导，学研结合，提升认识，探寻思路。精神需要思想的引领，有了先进的教育思想，才有成就事业的灵魂和做事的品格。要把课堂还给学生，先必须解决教师理念层面的问题。我校在秉持“没有教不好的学生”先进理念的基础上，提出了“转化一名学困生和培养一名优秀学生同等重要”的理念。为了进一步落实这一先进的教育理念，解决教师理论层面、教学观、学生观、课程观等问题。我们利用假期学习班、教研论坛、教育教学交流、聆听专家报告和外派观摩学习，对江苏洋思、山东杜郎口等中学的课堂教学理念及教学法有了全面认识和深层次的理解，理清了教师思想上的模糊认识，引导教师行为上探求实践。

2、科学谋划，建章立制，分步实施，辐射带动。通过近一年学习和学科带头人的先行实验，为高效课堂改革全面推进积淀了经验，并奠定了理论基础。按照“强势推行，循序渐进，稳中求变，因科制宜”的教改原则，实施以“学案”为载体，自主合作探究学习为主要方式的课堂教学改革。提出了构建“三步五环节”教学法的课堂教学改革思路，并付诸实践。从学习小组建设、学案构成编制使用、教学流程、备课及优化教学要素等方面提出了规范性要求。

3、全面推进，达标验收，树立典型，总结推广，形成特色。课堂教学创新要考虑结构创新，兼顾不同课型的特质。我校高效课堂教学改革先从数学开始，2009年寒假，借鉴洋思作业校本化的做法，安排数学、物理和英语三个学科教师率先利用假期，对照课程标准，在通读所任学科教材内容和研究了近年省中考试卷、教辅资料的基础上，针对我校学情编写校本作业，以克服和逐步取代教师对教辅资料的依赖，从而形成了学案的雏形。实施高效课堂教学改革之后，将校本化作业和导案相结合，实行“三案”统一，即实行学案、导案、练案合一策略。

实践告诉我们，在高效课堂教学改革中，学案编制起着核心和关键性的作用。因此，我们把学案编制作为教研重点，结合校本作业研究，充分发挥学科备课组作用。在学案编制上推行“分块备课—集体研讨+人修订一教后反思”的集体备课方式，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。

三、出现的问题和困惑

从2010年3月至今，我们在课堂教学改革方面作了一些工作，部分学科教师的课堂教学结构和学生的学习方式已经发生了可喜的变化，学生学习的热情有了极大的提高。但是，还存在一些亟待解决的矛盾和问题。

1、学案编写质量是影响课堂高效的首要因素，教师按照课时编印，虽然对于质和量均有明确规定，但如何减负增效，充分调动学困生学习的主动性和参与课堂的积极性仍需探讨。

2、学案自学将课后作业前置，学生自主学习的质量直接关系着教学流程是否顺畅、衔接自然，对于中下水平学生，在家中不能完成自学要求，然而如何将课堂焕发出的热情转化为持久的内驱力，使优者更优，后者更进，不落伍，有待进一步的思考。

3、如何充分发挥视频系统的作用，把学案的编制使用和多媒体资源有机地结合起来，克服学案单一呈现形式，融合多种方式优化课堂教学结构和提高学案使用的针对性、有效性。

4、及时掌握、梳理、汇总、通报课堂教学改革中出现的问题，展开研讨，给出建议，防止出现失误或偏差，仍需具体的实施策略。